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viernes, 28 de mayo de 2010
Facilidades o dificultades al usar ordenadores
Hoy en día, en pleno siglo XXI, hablar de las computadoras es hablar de algo muy común entre la gente; es como hablar en su tiempo de los primeros vehiculos automotores, del avión, del inicio de la televisión y así como de cada uno de los variantes de las tecnologias revolucionadas y asi mismo es hablar de un revolucíon en la manera de convivir y vivir con estos recursos tecnologicos. Cabría la pena señalar que como se estan descubriendo y nacen en nuestros días deberiamos estar familiarizador con sus usos y sus constumbres pero no es así. En nuestros días existen en materia de computación existen personas doblemente analfabetas, persona aunque ilustradas y con estudios profesionales resultan ser analfabetas funcionales y agregenles faltos y nefastos en el uso de un idioma alterno al nuestro.
En nuestra disciplina, que es la educación, el conocimiento en computación no se queda atrás y ante las controvertidas reformas educativas y las exigentes actualizaciones magisteriales todavía existe un gran números de profesores, ¡ah! incluidos Directores, Supervisores y demas jefes educativos de tipo administrativos, que siguen siendo analfabetas funcionales.
Pero ante la anterior suposición o hipótesis planteada porque ocuerre tal fenómeno, las causas pueden ser diversas pero considero que la principal es el miedo. Pero ¿cual miedo?
a) a descomponerla
b) al rididulo por no saber utilizarla
c) Por no estar familiarizados a sus usos y costumbres.
Lo anterior lo expongo ante los siguiente. El nivel en el que trabajo es el de Primaria. Hace aproximadamente 5 años llego a nuestras escuelas el Programa de computo llamado Enciclomedia. Se impartieron cursos sobre el manejo de de este programa y su vinvulación con el Plan y Programa de estudios pero fueron por mucho aceptados por su gusto, por su conviccion, por su compromiso a esta nueva forma de metodologia cibernetica pero para muchos hubo muchas reacciones negativas y en muchos casos los equipos dejaron de funcionar y de ser utiles , se echaron a perder, ( penosamente lo menciono) más por su falta de operatividad que por su funcionamiento.
Puedo decirle que en muchos casos los compañeros no sabían prender un equipo, ´llegaron a pedir ayuda de operatividad,a quien creen: "pues a sus propios alumnos" en muchos salones los niños manejaban los equipos de enciclomedia"
Facilidad para su uso, considero que hubo y mucho: cursos, materiales, etc. dificultades para su funcionamiento considero que duplicaron en número a las que se facilitaron. Se imaginan, por lo tanto para incorporar a nuestra practica educativa las T'ICS nos falta mucho para alcanzar un buen porcentaje en nustras escuelas que apenas alcanzan un digno equipamiento (acuerdense del programa Alianza por la Calidad de la Educación), aunque es digno de reconocer que existen maestros que con los recursos de la escuela y en muchas ocasiones con sus propios recursos logran tales objetivos.
Por último también les comparto que el programa de Enciclomedia de nivel primaria y que nunca llego a las secundarias termina este año. La empresa que tiene contrato con el Gobierno no lo renovará, esxite la posiblidad que tal empresa pueda retirar los equipos de las escuelas. De eso lo sabremos al inicio del ciclo siguiente ademas de decirle que el nuevo Plan de la Reforma no contempla a Enciclomedia por lo que tal sofware ha quedado fuera del sistema educativo
En nuestra disciplina, que es la educación, el conocimiento en computación no se queda atrás y ante las controvertidas reformas educativas y las exigentes actualizaciones magisteriales todavía existe un gran números de profesores, ¡ah! incluidos Directores, Supervisores y demas jefes educativos de tipo administrativos, que siguen siendo analfabetas funcionales.
Pero ante la anterior suposición o hipótesis planteada porque ocuerre tal fenómeno, las causas pueden ser diversas pero considero que la principal es el miedo. Pero ¿cual miedo?
a) a descomponerla
b) al rididulo por no saber utilizarla
c) Por no estar familiarizados a sus usos y costumbres.
Lo anterior lo expongo ante los siguiente. El nivel en el que trabajo es el de Primaria. Hace aproximadamente 5 años llego a nuestras escuelas el Programa de computo llamado Enciclomedia. Se impartieron cursos sobre el manejo de de este programa y su vinvulación con el Plan y Programa de estudios pero fueron por mucho aceptados por su gusto, por su conviccion, por su compromiso a esta nueva forma de metodologia cibernetica pero para muchos hubo muchas reacciones negativas y en muchos casos los equipos dejaron de funcionar y de ser utiles , se echaron a perder, ( penosamente lo menciono) más por su falta de operatividad que por su funcionamiento.
Puedo decirle que en muchos casos los compañeros no sabían prender un equipo, ´llegaron a pedir ayuda de operatividad,a quien creen: "pues a sus propios alumnos" en muchos salones los niños manejaban los equipos de enciclomedia"
Facilidad para su uso, considero que hubo y mucho: cursos, materiales, etc. dificultades para su funcionamiento considero que duplicaron en número a las que se facilitaron. Se imaginan, por lo tanto para incorporar a nuestra practica educativa las T'ICS nos falta mucho para alcanzar un buen porcentaje en nustras escuelas que apenas alcanzan un digno equipamiento (acuerdense del programa Alianza por la Calidad de la Educación), aunque es digno de reconocer que existen maestros que con los recursos de la escuela y en muchas ocasiones con sus propios recursos logran tales objetivos.
Por último también les comparto que el programa de Enciclomedia de nivel primaria y que nunca llego a las secundarias termina este año. La empresa que tiene contrato con el Gobierno no lo renovará, esxite la posiblidad que tal empresa pueda retirar los equipos de las escuelas. De eso lo sabremos al inicio del ciclo siguiente ademas de decirle que el nuevo Plan de la Reforma no contempla a Enciclomedia por lo que tal sofware ha quedado fuera del sistema educativo
ANALISIS Y VALORACION DE LAS ENTREVISTAS
Historia oral: Benito Juárez y las Leyes de Reforma
A NIÑOS DE KINDER
1.- ¿Sabes quién es? Y ¿Cómo se llama?
2.- ¿Qué sabes de él?
PRIMARIA
3.- ¿En qué época de la historia de México vivió?
a)INDEPENDENCIA b)REFORMA c)REVOLUCION
4.- ¿Qué más me podrías decir cómo fue su vida?
5.- ¿Qué leyes elaboró el y su grupo?
SECUNDARIA
6.- ¿Seguirán vigentes sus leyes y cómo influye en tu vida?
COMUNIDAD
7.- ¿En qué lugar aprendió sobre este personaje?
8.- ¿Por qué es considerado como un icono o personaje de nuestra Historia Nacional?
ANALISIS DE LAS RESPUESTAS
PREGUNTA 1
De 16 personas encuestadas: 13 SI LO CONOCEN 3 NO LO CONOCEN
PREGUNTA 2
De 16 personas enccuestada: 12 si saben de él 4 no saben nada de él
PREGUNTA 3
De las 16 personas encuestadas 1 la ubica en la independencia, 3 en la Revolución y 12 en la Reforma.
PREGUNTA 4
dE LAS 16 Personas encuestadas: 13 saben más de su vida personal y 3 saben muy poco de su vida politica
PREGUNTA de la 5 a la 8
De las 16 personas encuestadas: Las que saben que elaboró leyes pero no saben cuales son: 0 persona, 8 Personas saben de él porque lo Aprendieron en la escuela, 2 leyendo de él, 4 personas lo idnetifican como un héroe, 2 no saben como ubicarlo y 3 creen que fue una persona común y corriente
CONCLUSIONES
En base a las respuestas de los entrevistados se concluyo que en nuestro país se tiene bien identificada la imagen de Juárez, pero desafortunadamente, se conoce poco de su trayectoria política y social en los niveles primarios de educación… se realza mas la historia de su origen que la historia de sus acciones políticas en el país.
Conforme se avanza la edad se van adquiriendo más datos de su vida personal. Se hace mucha referencia al móvil social que sufrió dicho personaje.
La edad determina el avance en la solidificación de sus aprendizajes. Aprenden mas de una necesidad que de un conocimiento enseñado en la escuela.
La mayor parte de la personas entrevistadas reconocen la figura de Benito Juárez, como presidente de México, tomándolo como ejemplo a seguir para las generaciones presentes.
Se desconoce cuales son las Leyes de Reforma elaboradas por el y su grupo de liberales, por ello, de igual manera no saben que estas son bases o fundamentales para las leyes actuales.
CONCLUSIONES
En base a las respuestas de los entrevistados se concluyo que en nuestro país se tiene bien identificada la imagen de Juárez, pero desafortunadamente, se conoce poco de su trayectoria política y social en los niveles primarios de educación… se realza mas la historia de su origen que la historia de sus acciones políticas en el país.
Conforme se avanza la edad se van adquiriendo más datos de su vida personal. Se hace mucha referencia al móvil social que sufrió dicho personaje.
La edad determina el avance en la solidificación de sus aprendizajes. Aprenden más de una necesidad que de un conocimiento enseñado en la escuela.
La mayor parte de las personas entrevistadas reconocen la figura de Benito Juárez, como presidente de México, tomándolo como ejemplo a seguir para las generaciones presentes.
Se desconoce cuáles son las Leyes de Reforma elaboradas por él y su grupo de liberales, por ello, de igual manera no saben que estas son bases o fundamentales para las leyes actuales.
Historia oral: Benito Juárez y las Leyes de Reforma
A NIÑOS DE KINDER
1.- ¿Sabes quién es? Y ¿Cómo se llama?
2.- ¿Qué sabes de él?
PRIMARIA
3.- ¿En qué época de la historia de México vivió?
a)INDEPENDENCIA b)REFORMA c)REVOLUCION
4.- ¿Qué más me podrías decir cómo fue su vida?
5.- ¿Qué leyes elaboró el y su grupo?
SECUNDARIA
6.- ¿Seguirán vigentes sus leyes y cómo influye en tu vida?
COMUNIDAD
7.- ¿En qué lugar aprendió sobre este personaje?
8.- ¿Por qué es considerado como un icono o personaje de nuestra Historia Nacional?
ANALISIS DE LAS RESPUESTAS
PREGUNTA 1
De 16 personas encuestadas: 13 SI LO CONOCEN 3 NO LO CONOCEN
PREGUNTA 2
De 16 personas enccuestada: 12 si saben de él 4 no saben nada de él
PREGUNTA 3
De las 16 personas encuestadas 1 la ubica en la independencia, 3 en la Revolución y 12 en la Reforma.
PREGUNTA 4
dE LAS 16 Personas encuestadas: 13 saben más de su vida personal y 3 saben muy poco de su vida politica
PREGUNTA de la 5 a la 8
De las 16 personas encuestadas: Las que saben que elaboró leyes pero no saben cuales son: 0 persona, 8 Personas saben de él porque lo Aprendieron en la escuela, 2 leyendo de él, 4 personas lo idnetifican como un héroe, 2 no saben como ubicarlo y 3 creen que fue una persona común y corriente
CONCLUSIONES
En base a las respuestas de los entrevistados se concluyo que en nuestro país se tiene bien identificada la imagen de Juárez, pero desafortunadamente, se conoce poco de su trayectoria política y social en los niveles primarios de educación… se realza mas la historia de su origen que la historia de sus acciones políticas en el país.
Conforme se avanza la edad se van adquiriendo más datos de su vida personal. Se hace mucha referencia al móvil social que sufrió dicho personaje.
La edad determina el avance en la solidificación de sus aprendizajes. Aprenden mas de una necesidad que de un conocimiento enseñado en la escuela.
La mayor parte de la personas entrevistadas reconocen la figura de Benito Juárez, como presidente de México, tomándolo como ejemplo a seguir para las generaciones presentes.
Se desconoce cuales son las Leyes de Reforma elaboradas por el y su grupo de liberales, por ello, de igual manera no saben que estas son bases o fundamentales para las leyes actuales.
CONCLUSIONES
En base a las respuestas de los entrevistados se concluyo que en nuestro país se tiene bien identificada la imagen de Juárez, pero desafortunadamente, se conoce poco de su trayectoria política y social en los niveles primarios de educación… se realza mas la historia de su origen que la historia de sus acciones políticas en el país.
Conforme se avanza la edad se van adquiriendo más datos de su vida personal. Se hace mucha referencia al móvil social que sufrió dicho personaje.
La edad determina el avance en la solidificación de sus aprendizajes. Aprenden más de una necesidad que de un conocimiento enseñado en la escuela.
La mayor parte de las personas entrevistadas reconocen la figura de Benito Juárez, como presidente de México, tomándolo como ejemplo a seguir para las generaciones presentes.
Se desconoce cuáles son las Leyes de Reforma elaboradas por él y su grupo de liberales, por ello, de igual manera no saben que estas son bases o fundamentales para las leyes actuales.
viernes, 7 de mayo de 2010
Situación-problema en la Historia.
En toda las situaciones de nuestra vida diaria surge el eje del movimiento constante: nada es estático, perderia sentido si creyeramos que hemos logrado lo maximo, que hemos logrado llegar a la cúspide de los conocimientos. Los movimientos, las innovaciones, los descubrimientos, el hecho de buscar la perfeccion es aquello que nos mantiene a la expectativa de mejorar constantemente y en el campo que nos corresponde a nosotro no se puede quedar atras: la educacion. También aqui se mueve rapidamente y es nuestro deber acercarnos, ser protagonistas de estos cambios.
La historia forma parte de estos constantes cambios y con ello la metodología del situacíón problema viene a revolucionar la enseñanza- aprendizaje. La historia pierde interés en los alumnos porque todas las situaciones que se plantean estan fuera de su realidad, de su contexto social, económico, alejadas de si tiempo y espacio y sobre todo de su necesidad. Todo este carácter de enseñar se da de una manera extrinseca.
"...El actual nivel de desarrollo lo caracteriza en forma retrospectiva..."
Para que haya un desarrollo debe haber un aprendizaje adecuado y en la situacion porblema este nivel de aprendizaje parte de el propio estudiante, de su realidad proximal o proxima, de su nivel cultural, de su propia conciencia social y fortifica con el avance que tenga en el desarrollo de su propia investigación. La historia la va construyendo a la par con su propia vida, es parte de su propio desarrollo, constracta diferentes tipos de opiniones y construye la suya apartir de su realidad. La historia parte de él mismo.
Por qué los niños, jovenes e incluso nosotros los adultos perdemos el interés de lo que fueron los grandes periodos de nuestra historia Mexicana ( Independencia, Reforma, Revolución, etc) y no entendemos los sentimientos, el contexto social, económico, político, etc que hizo fuerte a los mexicanos de esas época y construyeron un "nuevo México" por qué, por qué... La respuesta este posiblemente en que ellos VIVIERON UNA SITUACION PROBLEMA y cambiaron, intervinieron en este tiempo espacio muy valido para ellos y muy alejandos en ideas para nosotros. El cambio se da en estos tiempos historicos de una manera muy drastica, pero para que no se de así nosotros debemos construir esta historia a la par, partiendo de nuestra realidad.
La historia forma parte de estos constantes cambios y con ello la metodología del situacíón problema viene a revolucionar la enseñanza- aprendizaje. La historia pierde interés en los alumnos porque todas las situaciones que se plantean estan fuera de su realidad, de su contexto social, económico, alejadas de si tiempo y espacio y sobre todo de su necesidad. Todo este carácter de enseñar se da de una manera extrinseca.
"...El actual nivel de desarrollo lo caracteriza en forma retrospectiva..."
Para que haya un desarrollo debe haber un aprendizaje adecuado y en la situacion porblema este nivel de aprendizaje parte de el propio estudiante, de su realidad proximal o proxima, de su nivel cultural, de su propia conciencia social y fortifica con el avance que tenga en el desarrollo de su propia investigación. La historia la va construyendo a la par con su propia vida, es parte de su propio desarrollo, constracta diferentes tipos de opiniones y construye la suya apartir de su realidad. La historia parte de él mismo.
Por qué los niños, jovenes e incluso nosotros los adultos perdemos el interés de lo que fueron los grandes periodos de nuestra historia Mexicana ( Independencia, Reforma, Revolución, etc) y no entendemos los sentimientos, el contexto social, económico, político, etc que hizo fuerte a los mexicanos de esas época y construyeron un "nuevo México" por qué, por qué... La respuesta este posiblemente en que ellos VIVIERON UNA SITUACION PROBLEMA y cambiaron, intervinieron en este tiempo espacio muy valido para ellos y muy alejandos en ideas para nosotros. El cambio se da en estos tiempos historicos de una manera muy drastica, pero para que no se de así nosotros debemos construir esta historia a la par, partiendo de nuestra realidad.
miércoles, 21 de abril de 2010
El divorcio entre la didactica de la historia y el constructivismo
Hablar de constructivismo como corriente psicológica y pedagógica, del proceso educativo, se pretendería justificar de una posible panacea en esta dimensión social, partiendo de la premisa donde el niño interactua de manera concreta y objetiva con su medio ambiente más próximo. Es importante entonces, en este caso el maestro; dentro de este proceso, prepare un ambiente propicio para que el niño participe, se active, este abierto a las actividades que va a desempeñar y trabajando, que es importante con materiales concretos; y como resultado de lo mismo valide sus respuestas, las confronte, las argumente y forme sus nuevos concepto. Ante lo anterior que hemos expuesto y bajo un plan de estrategias didácticas propuesta y dirigidas por los docentes, queremos dar a entender que el niño manejara, manipulara objetos utilizando todos sus sentidos con esto desarrollará habilidades y competencias que le permitiran alcanzar -según Piaget- nuevos estadíos.
Hasta aquí todo parece ir muy bien sobre todo en las asignaturas de español y matemáticas e incluso en algunas situaciones didácticas del las ciencias naturales, pero que sucede cuando queremos transpolar esta metodología a historia. El manipular, a través de la línea del tiempo, el mismo tiempo ya no resulta tan objetivo, aun cuando maneje todos sus sentidos. La noción del tiempo no puede ser manejada en su totalidad como lo que es: no lo puede tocar, oler,saborear,escuchar e incluso el ver graficamente el tiempo reducido en unos centimetro o milimetros, no refleja en sí toda la extensión de lo que es el tiempo. Ante lo anterior se vuelve subjetivo esta noción y más abstracto este concepto. Un objeto histórico o personaje tiene esta misma percepción. Habría que utilizar todos los sentidos en él. Ver videos de posibles explicaciones de tal objeto o personaje histórico, elaborar en plastilina reproducciones o bustos de ellos respectivamente no nos da una idea tan objetiva. La idea de cada uno de ellos se formaria de manera individual dependiendo del nivel de abstracción de cada individuo, habría entonces una gran variedad de puntos de vista y abría que sociabilizar los conocimientos obtenidos y formarse criterios mas preciso y bien fundamentados en una realidad social en la que estamos involucrados.
Tasponer el modelo Piagetano a la historia en algunos paises a traido como consecuencia, en la didactica de la historia, que esta se vuelva con gran fuerza a la narración de la historia y que tal asignatura en sus libros de texto se cuente como una novela y que se construya por ella un pensamiento sino histórico por lo menos critico.
En resumen, se trata en su fin, de dos tipos de pedagogías: una concreta y objetiva, que se trabaja con mayor interés (posiblemente por que tenga logros o metas más inmediata y palpables a través de sus constataciones) y una más subjetiva, "especulativa e imaginativa en modelos y que intente reconciliarse con la construcción de conocimientos" que se trabaja poco en nuestras esuelas y se les da poca carga horaria. Por la naturaleza de cada una de ellas no sería posible tratar de trabajar las dos pedagogías en una misma asignatura pues sus resultados no sería los adecuados y no nos conducirian a las metas o logros que quisieramos alcanzar. En este punto es donde se ve el rompimiento, el divorcio entre el constructivismo y la didactica de la historia.
Hasta aquí todo parece ir muy bien sobre todo en las asignaturas de español y matemáticas e incluso en algunas situaciones didácticas del las ciencias naturales, pero que sucede cuando queremos transpolar esta metodología a historia. El manipular, a través de la línea del tiempo, el mismo tiempo ya no resulta tan objetivo, aun cuando maneje todos sus sentidos. La noción del tiempo no puede ser manejada en su totalidad como lo que es: no lo puede tocar, oler,saborear,escuchar e incluso el ver graficamente el tiempo reducido en unos centimetro o milimetros, no refleja en sí toda la extensión de lo que es el tiempo. Ante lo anterior se vuelve subjetivo esta noción y más abstracto este concepto. Un objeto histórico o personaje tiene esta misma percepción. Habría que utilizar todos los sentidos en él. Ver videos de posibles explicaciones de tal objeto o personaje histórico, elaborar en plastilina reproducciones o bustos de ellos respectivamente no nos da una idea tan objetiva. La idea de cada uno de ellos se formaria de manera individual dependiendo del nivel de abstracción de cada individuo, habría entonces una gran variedad de puntos de vista y abría que sociabilizar los conocimientos obtenidos y formarse criterios mas preciso y bien fundamentados en una realidad social en la que estamos involucrados.
Tasponer el modelo Piagetano a la historia en algunos paises a traido como consecuencia, en la didactica de la historia, que esta se vuelva con gran fuerza a la narración de la historia y que tal asignatura en sus libros de texto se cuente como una novela y que se construya por ella un pensamiento sino histórico por lo menos critico.
En resumen, se trata en su fin, de dos tipos de pedagogías: una concreta y objetiva, que se trabaja con mayor interés (posiblemente por que tenga logros o metas más inmediata y palpables a través de sus constataciones) y una más subjetiva, "especulativa e imaginativa en modelos y que intente reconciliarse con la construcción de conocimientos" que se trabaja poco en nuestras esuelas y se les da poca carga horaria. Por la naturaleza de cada una de ellas no sería posible tratar de trabajar las dos pedagogías en una misma asignatura pues sus resultados no sería los adecuados y no nos conducirian a las metas o logros que quisieramos alcanzar. En este punto es donde se ve el rompimiento, el divorcio entre el constructivismo y la didactica de la historia.
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